大家好，小皮來為大家解答以上問題。什么是皮格馬利翁效應(yīng)和翁格瑪麗效應(yīng)?，什么是皮格馬利翁效應(yīng)這個很多人還不清楚，現(xiàn)在一起跟著小編來瞧瞧吧！
1、 皮格馬利翁效應(yīng)，又稱羅森塔爾效應(yīng)。
2、 美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在智力測驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，通過教師對學(xué)生心理的潛移默化影響，學(xué)生可以達(dá)到教師原本期望的進(jìn)步。
3、 羅杰斯的人本主義理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極看待自己的能力。
4、 學(xué)生是具有能動性的個體，可以通過外力，尤其是教育者的鼓勵而變得更加完善。
5、 馬斯洛需求層次理論，馬斯洛認(rèn)為人的需求是多層次的，需求和激勵是內(nèi)在統(tǒng)一的。個體的內(nèi)在需求和外在激勵相結(jié)合，可以增強(qiáng)個體的動機(jī)，實(shí)現(xiàn)激勵效益。
6、 期望和贊美是滿足需求和激勵人們實(shí)現(xiàn)自我的有效方式。
7、 巴甫洛夫的正強(qiáng)化法，認(rèn)為人們會因?yàn)楠剟疃鴱?qiáng)化被他人欣賞的行為；減少因?yàn)閼土P而讓人不認(rèn)同的行為。
8、 當(dāng)“正強(qiáng)化法”用于教學(xué)時，會出現(xiàn)預(yù)期效應(yīng)。
9、 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為強(qiáng)化是表現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的必要因素。
10、 教師的動機(jī)從外部強(qiáng)化了學(xué)生的行為。
11、 除了強(qiáng)化，學(xué)習(xí)也可以通過觀察獲得。因此，教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)對象，應(yīng)該從動機(jī)和自身榜樣兩個方面來關(guān)注自己的行為。
關(guān)于什么是皮格馬利翁效應(yīng)和翁格瑪麗效應(yīng)?，什么是皮格馬利翁效應(yīng)的介紹到此結(jié)束，希望對大家有所幫助。