張享澤是該校數(shù)字電商專業(yè)京東班的首批學生之一。之所以報讀該專業(yè)，一方面是興趣使然，另一方面這是校企合作專業(yè)，可以學到更多更新的實用技能。
2020年，中公教育（002607.SZ）和京東在四川大學錦江學院成立數(shù)字電商專業(yè)京東班，項目在成立之初就被定性為四川省本科產(chǎn)教融合的示范項目?；谒拇ㄊ〗ㄔO國家數(shù)字經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展試驗區(qū)的背景，該項目可以滿足區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟人才建設的需求。
目前，京東班已經(jīng)迎來數(shù)百名學生。他們在大學里就已經(jīng)開始接受企業(yè)行家的應用技能型授課，早早地接觸到商業(yè)化的實戰(zhàn)項目。在學校的商業(yè)實訓基地和直播間，做了無數(shù)次演練。
直播課教學現(xiàn)場
01| 第三方職教平臺搭建校企合作的橋梁
長久以來，就業(yè)市場一直存在“供需錯配”的現(xiàn)象。
在產(chǎn)業(yè)快速迭代升級之下，由于信息差和時間差，一些高校、企業(yè)內(nèi)部的信息生產(chǎn)跟社會發(fā)展之間形成明顯的斷層。
為了進一步強化職業(yè)教育領域的產(chǎn)教融合、校企合作，近些年來，國家相繼出臺了《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《建設產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》《關于印發(fā)國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案的通知》等一系列政策措施。
2022年12月底，中辦、國辦還發(fā)布了《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》，直接傳達了職教改革的決心，其重點在于堅持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)學合作。
“校企合作的深淺度是職業(yè)教育發(fā)展水平的試金石。”中公教育職教事業(yè)部總經(jīng)理孟楨楠在接受媒體采訪時表示，“產(chǎn)教融合的平衡點其實很難找得準”。
第難點是學校和企業(yè)在進行雙主體人才培養(yǎng)時，難以形成合力。
“校企雙方的培養(yǎng)目標不一致，企業(yè)大部分注重的是經(jīng)濟效益，學校注重的是社會效益。” 孟楨楠稱，產(chǎn)教融合培養(yǎng)的是職業(yè)技術型人才，屬于非排他性質的公共型人才，并不能完全被納入企業(yè)囊中，因此打擊了很多企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性。
第難點在于雙主體的培養(yǎng)模式不明確，導致校企雙方各自需要承擔的教學任務不夠明晰。
“校企雙方的邊界一直非常模糊。” 孟楨楠介紹，“大部分人認為學校應該主授理論知識，企業(yè)主授實踐技能，但其實這個觀點是錯誤的。因為經(jīng)實際運營發(fā)現(xiàn)，學校需要通過實踐活動加深學生對理論的理解，企業(yè)也需要進行理論知識的講解，才能開展更加規(guī)范的操作示范。”
基于高校人才培養(yǎng)和企業(yè)用工方面的個性化需求，中公教育扮演的是“第三方職業(yè)教育平臺”的角色，連接起校企合作，搭建起二者之間的橋梁。
比如某一個產(chǎn)業(yè)賽道，中公教育面向的服務對象可能是十幾家甚至數(shù)十家企業(yè)，這些企業(yè)人力資源的訴求具有共通性，中公教育將這種共通性總結變成該行業(yè)的人才培養(yǎng)模板，并前置到合作的職業(yè)院校里去。
“培養(yǎng)出來的學生，面對的是整個大的產(chǎn)業(yè)賽道，而非某一家企業(yè)，盡可能讓學生獲得不同企業(yè)（所需）的核心競爭力，從而解決校企雙方培養(yǎng)目標不統(tǒng)一的問題。”孟楨楠稱。
還有一種情況常常將校企合作置于尷尬境地，那就是“一流的項目交到了三流團隊手里，最后這個項目就變成三流了”。
據(jù)孟楨楠透露：“很多學校一把手想做校企合作，但團隊力量難以支撐，當引入的外部產(chǎn)業(yè)資源不匹配，就極易出現(xiàn)上面的情況。”
中公教育所充當?shù)牡谌铰殬I(yè)教育平臺此時就派上了用場。早在前期，就要與高校客戶以及企業(yè)反復溝通，確定雙方團隊的配置，必須拉出高效的、資源相對對等的團隊，認知層面能夠達到聯(lián)合經(jīng)營，職業(yè)教育校企合作才能做得好。
從點對點到面對面，一個學校的全生命周期內(nèi)都存在合作機會，同時也應運而生多種從易到難的校企合作形式，比如相對簡單的實習實訓，再到定制化培養(yǎng)的訂單班，再到稍微深入一點的做專業(yè)群的合作，聯(lián)合經(jīng)營做產(chǎn)業(yè)學院，包括做混改等。
面向不同發(fā)展階段的職業(yè)院校，中公教育也能提供相應的解決方案。
例如，第一類是剛建好、處于生存期的院校，中公教育需要協(xié)助其走好第一步，解決生存問題。
第二類是處于發(fā)展期的學校，生源規(guī)模固定，合作重點主要著眼于高質量發(fā)展，需要和中公教育進行資源層面的合作。
第三類是引領期的職校，在區(qū)域內(nèi)排名靠前，需要在特定領域推出創(chuàng)新業(yè)務。
“如果我們與學校的合作上升到聯(lián)合經(jīng)營層面時，每一個職業(yè)院校都需要定制化開發(fā)解決方案。”孟楨楠將這種“定制化聯(lián)合經(jīng)營”視為“小而精”“小而美”的事。
以四川大學錦江學院為例，中公教育主要負責企業(yè)定制化課程和商業(yè)化實踐項目，具體包括項目運營、人才培養(yǎng)的制定到實訓建設的投入，以及最終的實習就業(yè)整套流程。
中公教育職教事業(yè)部西南區(qū)負責人楊明告訴界面教育，引入企業(yè)真實性的、具有盈利性質的商業(yè)項目，采取企業(yè)的管理模式，可以增加學生對真實項目的運營經(jīng)驗，提高學生的實戰(zhàn)工作能力。
在楊明看來，現(xiàn)有的高職院校、應用型本科仍存在“理論大于實踐”的弊端，導致學生進入社會后難以適應企業(yè)的環(huán)境和要求。
“企業(yè)介入學生培養(yǎng)過程，首先，可以將實用的先進技術及時引入課堂 ，提升學生實操實踐能力，把控學生技能學習。同時，企業(yè)化的運營管理模式，可以對學生進行職業(yè)規(guī)劃與引導、幫助學生樹立職場理念、培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)習慣與能力，實現(xiàn)學校與職場的無縫對接。這種方式，進一步縮小了企業(yè)用人需求與人才培養(yǎng)之間的差距，為企業(yè)提供了可供選拔的人才，從而降低了企業(yè)人力招聘的成本。”楊明稱。
據(jù)楊明介紹，中公教育安排到四川大學錦江學院的授課師資，有一個最基本的硬性要求——行業(yè)經(jīng)驗至少八年起。目前數(shù)字電商專業(yè)約有800—1000個課時完全由企業(yè)師資來負責。
學生未來的從業(yè)選擇也不少，比如電商運營師、數(shù)據(jù)分析師、UI設計師、營銷設計師、產(chǎn)品經(jīng)理、電商主播等。
“這些也是目前新經(jīng)濟形勢下都需要的技術型、運營型崗位，數(shù)字電商的就業(yè)前景非?？捎^。”楊明對界面教育表示。
日常授課
02 | “細則落地是產(chǎn)教融合辦好的關鍵”
四川大學錦江學院的數(shù)字電商專業(yè)并非孤例，近年來，中公教育已先后與全國多所學校達成全面合作。
2019年，中公教育與中國地質大學、華北電力大學、河南大學、湖南農(nóng)業(yè)大學等共建產(chǎn)教融合項目，包含專業(yè)共建、課程共建、專業(yè)實習實訓基地共建等。
2020年，中公教育在漢口學院展開了落地實驗，建成了該校首個集現(xiàn)代化、科技化、國際化于一體的校企合作產(chǎn)學研基地。此次合作是中公教育開展“百校聯(lián)合辦學”計劃以來，在湖北地區(qū)合作最深入的一次，預計五年將累計投入千余萬元資金。
2022年4月15日，教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目專家組發(fā)布了《2022年3月教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目指南通過企業(yè)名單》，中公教育共有90個項目指標獲批立項。其中，教學內(nèi)容和課程體系改革項目50項、師資培訓項目25項、實踐條件和實踐基地建設項目15項。
截至目前，中公教育已與四川、陜西、湖北等地的多所高校簽署校企合作協(xié)議。合作模式包括共建數(shù)字經(jīng)濟、融媒體、智能制造、數(shù)字文創(chuàng)、人工智能和智能航空等6個方向的產(chǎn)業(yè)學院，以及數(shù)字化校園、學歷提升、技能拓展等合作。
中公教育表示，產(chǎn)業(yè)學院的矩陣接下來還會再調整，將加大數(shù)字經(jīng)濟、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、5G通信技術等前沿技術的布局。尤其在智能化升級方面，中公教育與各院校打造了平安智慧校園系統(tǒng)，可以幫助學校從教務管理、行政辦公、智慧班級和平安校園等方面進行數(shù)智化升級，提升管理效率和教學效果。
這一系列合作案例，都是中公教育深耕職業(yè)教育的成果。
早在2014年，中公教育就洞察到校企合作、產(chǎn)教融合領域的機遇，專門組建團隊開拓業(yè)務，并將其放在了“優(yōu)就業(yè)”事業(yè)部下管轄。
2021年底，中公教育整合內(nèi)外部資源，成立新的事業(yè)部——職教事業(yè)部，正式進入To B類培訓業(yè)務行列。次年2月成立子公司，獨立運營職業(yè)教育相關業(yè)務，組建新團隊進入職教市場。
新事業(yè)部將整體服務于政府、企業(yè)、高校“三端”，著力打造生態(tài)資源整合、智慧服務、產(chǎn)教融合、平臺科研、教育服務“五位一體”的職業(yè)教育運營體系，推動形成產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補的發(fā)展格局。
據(jù)相關知情人士透露，中公內(nèi)部將職教業(yè)務放在“一個非常高的位置，也是中公未來的轉型之路”。
中公教育管理層也曾不止一次闡述高校市場對公司的發(fā)展意義，省考公務員報考群體每年有500萬，其中65%來自高校學生群體。而在這300多萬的高校學生群體中，以大三、大四的學生為主，生源定位精準。所以中公和很多高校合作，從本科院校到覆蓋專科院校，以便讓高校學生群體在大學期間就對中公有所認識。
從該角度看來，To B的產(chǎn)教融合業(yè)務幫傳統(tǒng)To C業(yè)務開拓了低成本獲客渠道。與此同時，To C業(yè)務也豐富了產(chǎn)教融合的維度。
“很多院校主動跟我們提出，學歷提升、公職考試等內(nèi)容可以做成定向班，給學生提供高質量就業(yè)服務。我們看到很多這類新商機出現(xiàn)。”孟楨楠說。
中公教育發(fā)力職業(yè)教育，也源于后者廣闊的市場發(fā)展空間。據(jù)多鯨教育研究院測算，2022年，中國職業(yè)教育市場規(guī)模有望突破萬億元，2024 年有望達到1.2萬億元規(guī)模。
由民辦中職、大專、職業(yè)本科組成的民辦學歷職業(yè)教育市場規(guī)模到2031年有望增長至6600億元，未來十年有3倍增長空間。
中金公司分析認為，2022年隨著K12教培企業(yè)逐步轉型、職業(yè)教育相關利好政策發(fā)布，板塊有所復蘇。展望2023年，板塊仍有修復空間。
孟楨楠透露，2023年職教業(yè)務的發(fā)展腳步可能會更快一些，今年職教事業(yè)部的工作內(nèi)容包括以下三個方面：
其一，整合公司內(nèi)部產(chǎn)品線，逐漸為高校搭建大學生高質量就業(yè)服務平臺，由中公教育職教事業(yè)部落實。
其二，逐步搭建產(chǎn)教融合第三方平臺，整合更多產(chǎn)業(yè)公司，將商業(yè)化的產(chǎn)品轉換成教育產(chǎn)品，不斷輸出給職業(yè)院校。
其三，不斷升級迭代整體解決方案。
中長期來看，孟楨楠希望在更多的省份復制、迭代過往的成功經(jīng)驗；加大創(chuàng)新性產(chǎn)品的成本投入力度，包括教學水平、數(shù)字化管理能力、監(jiān)管能力等。
孟楨楠認為，高校選擇中公教育的很大原因在于，后者能真正提供綜合性的全產(chǎn)業(yè)鏈解決方案，而非只是解決某一方面的訴求。
產(chǎn)業(yè)公司選擇和中公教育合作，其中一部分看中的是中公教育本地化的團隊部署能力，主要體現(xiàn)在其各地分公司的直營模式，以及下沉到縣城的學習中心運營。在孟楨楠看來，這套做法可以移植到和院校的聯(lián)合辦學上來。
盡管有了發(fā)展目標和方式方法，但對于賽道內(nèi)的玩家而言，“大家都是在摸著石頭過河”，其中就涉及各地對職教政策的配套細則以及資質問題等，這也是衡量當?shù)禺a(chǎn)教融合能否辦好的關鍵因素。
“雖然目前有很多職業(yè)教育相關的政策出臺，但很多地方尚未落地具體的配套細則，只有一個大的框架，各地執(zhí)行可能沒有那么快。”中公教育相關負責人告訴界面教育。
尤其是搭建產(chǎn)業(yè)融合平臺，周期相對較長，包括跟行業(yè)廠商或行業(yè)公司溝通，聯(lián)合定制行業(yè)人才培養(yǎng)方案、搭建學生實習平臺，都需要花費較多的時間精力。所以，職業(yè)教育本質上是一個慢工出細活的行業(yè)。
“校企合作最容易掙快錢的（方式），比如向學校賣系統(tǒng)、向學生賣指導單位證書等，一旦項目結束后，能給學校留下什么，還要打個問號。”孟楨楠稱。
據(jù)其透露，不少產(chǎn)業(yè)公司曾找上門來尋求合作，中公教育也拒絕了很多希望賺快錢的公司，在他看來“抱著賺快錢心態(tài)進來的，做著做著動作會變形，很難在這個賽道上有所建樹。相反，能跟著學校一起經(jīng)營兩年、三年甚至五年，能保留些東西下來，或許是更為重要的事。”