他認(rèn)為，一個(gè)主要原因是，國(guó)內(nèi)中小學(xué)教育中關(guān)于地球科學(xué)的知識(shí)教授存在明顯不足。作為全國(guó)政協(xié)委員，他曾在2021年和2022年呼吁，在中小學(xué)課程中增加地球和生命演變歷史的知識(shí)，將中學(xué)“地理學(xué)”改為“地球科學(xué)”。
今年兩會(huì)期間，全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)科學(xué)院院士周忠和再次建議，將中學(xué)地理課程升級(jí)為地球科學(xué)課程。周忠和認(rèn)為，國(guó)內(nèi)目前中學(xué)地理課程以傳統(tǒng)地理知識(shí)為主，內(nèi)容淺、課時(shí)少，“缺少地球科學(xué)整體視野，無(wú)法適應(yīng)高等院校對(duì)地學(xué)人才早期培養(yǎng)的要求”。
2022年9月，教育部公開(kāi)回應(yīng)委員提案時(shí)表示，對(duì)地理課是否更名，支持方與反對(duì)方分歧較大，有待于學(xué)術(shù)界深入研討，進(jìn)一步凝聚共識(shí)。
2017年4月，海南海口市的一所中學(xué)，學(xué)生們通過(guò)VR一體機(jī)上地理課。圖/視覺(jué)中國(guó)
地球科學(xué)的一個(gè)分支
早在六七年前，鄭永春便開(kāi)始關(guān)注中學(xué)地理課程的爭(zhēng)議。他是中國(guó)科學(xué)院國(guó)家天文臺(tái)研究員，中學(xué)時(shí)期參加過(guò)全國(guó)地理競(jìng)賽，博士就讀于中國(guó)科學(xué)院地球化學(xué)研究所，也曾參與編寫(xiě)過(guò)一些地區(qū)的中學(xué)地理考題。在他看來(lái)，如果只看中國(guó)的中學(xué)地理教材，“看不出什么問(wèn)題，可能覺(jué)得還挺合理的”，但國(guó)外早就將地理課改為了地球科學(xué)。
中國(guó)的地理課始于1904 年，課程名稱沿用至今。科學(xué)課和地理課，是國(guó)內(nèi)中小學(xué)生接受地球科學(xué)教育的主要渠道。初中地理包含地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理等四部分，高中地理主要?jiǎng)澐譃樽匀缓腿宋牡乩怼?/p>
周忠和認(rèn)為，青少年對(duì)地球和空間的認(rèn)知乃至世界觀的形成，主要來(lái)源于地理課，但伴隨地球科學(xué)其他分支的發(fā)展，現(xiàn)行中學(xué)地理課程，難以容納其他分支學(xué)科的內(nèi)容。
自然科學(xué)包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文學(xué)、地球科學(xué)、生物學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，除了天文和地球科學(xué)，其余在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育階段都有系統(tǒng)的教學(xué)。地球科學(xué)是認(rèn)識(shí)地球形成和演化的科學(xué)，包括大氣、地理、地質(zhì)、地球物理等分支，及在此基礎(chǔ)上集成發(fā)展的地球系統(tǒng)科學(xué)，地理學(xué)只是地球科學(xué)的“五分之一乃至六分之一”。
鄭永春舉例稱，海洋是一個(gè)非常重要的生態(tài)系統(tǒng)，包括豐富的生物，海洋和大氣間能量、物質(zhì)等的交換。但現(xiàn)行地理教材中，海洋科學(xué)的知識(shí)主要是洋流、漁場(chǎng)等，無(wú)法展現(xiàn)海洋的豐富生態(tài)。
相比之下，一些國(guó)家和地區(qū)中小學(xué)階段有更系統(tǒng)的地球科學(xué)教育。2013年，美國(guó)頒布了《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，并為四個(gè)科學(xué)學(xué)科制定知識(shí)框架，地球與空間科學(xué)是其中之一。課程內(nèi)容涵蓋“地球在宇宙中的位置”“地球系統(tǒng)”“地球和人類活動(dòng)”等核心概念，貫穿小學(xué)至高中，不僅傳授知識(shí)，還設(shè)計(jì)不同方案鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。美國(guó)對(duì)此極為重視，相關(guān)部門(mén)召集18名專家，包括諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、認(rèn)知科學(xué)家、科學(xué)教育研究人員及科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和政策專家等。
周忠和提到，一些英語(yǔ)國(guó)家擁有更完整的地球科學(xué)教程。美國(guó)麥格勞·希爾出版社推出的初中《科學(xué)》和英國(guó)培生集團(tuán)的高中《科學(xué)》教材，在地球科學(xué)課程中廣泛使用。初中《科學(xué)》課程有四冊(cè)，包括地球構(gòu)造、變化的地球、地球與宇宙等內(nèi)容，美國(guó)高中選用的地球科學(xué)教材還包括《地質(zhì)學(xué)、環(huán)境與宇宙》，分上中下三冊(cè)，超過(guò)900頁(yè)。但國(guó)內(nèi)只在初一和初二開(kāi)設(shè)地理課，每?jī)?cè)教材不足百頁(yè)，高中地理教材每?jī)?cè)120頁(yè)左右。
在鄭永春看來(lái)，“改名為地球科學(xué)，比地理更符合國(guó)際潮流，更符合學(xué)科的屬性。”
教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會(huì)2013年的一份調(diào)研顯示，1986年的高中地理教學(xué)大綱中，地球科學(xué)相關(guān)內(nèi)容占比64％。但當(dāng)時(shí)，中學(xué)地理內(nèi)容普遍被認(rèn)為“多、難、深”。從1990年起，地理課融入了更多資源觀、人口觀、環(huán)境觀教育和鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，加上減負(fù)和縮減課程的要求，地球科學(xué)內(nèi)容占比、深度被削減。到2013年，地球科學(xué)在高中必修課中僅占30％左右，許多內(nèi)容在必修課中只是“點(diǎn)到為止”。
2013年，地球科學(xué)領(lǐng)域多名院士和專家曾致信相關(guān)部門(mén)，提出“將地球科學(xué)基礎(chǔ)納入中學(xué)教材”的建議。專家認(rèn)為，伴隨經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，中國(guó)的環(huán)境、資源、地質(zhì)等災(zāi)害問(wèn)題日益突出，但基礎(chǔ)教育課程設(shè)置中，相關(guān)知識(shí)較薄弱。相比之下，美國(guó)等國(guó)家和地區(qū)在中學(xué)階段非常重視地球科學(xué)教育，專門(mén)設(shè)置了相關(guān)課程。
2013年4月起，教育部專門(mén)委托相關(guān)部門(mén)，調(diào)研地球科學(xué)基礎(chǔ)納入中學(xué)地理課程的可行性。面向大中學(xué)、出版機(jī)構(gòu)500多人的問(wèn)卷調(diào)查中，超過(guò)七成受訪者認(rèn)為，高中地理科學(xué)基礎(chǔ)薄弱，需改進(jìn)或加強(qiáng)，近90％受訪者認(rèn)為初中的相關(guān)教育不足。受訪者普遍認(rèn)為，地球科學(xué)知識(shí)“實(shí)用性不強(qiáng)”，內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味性較差，與國(guó)外差距較大。
同年，教育部啟動(dòng)了普通高中課程修訂工作，2018年1月，教育部發(fā)布《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，2019年秋季學(xué)期，人教版、湘教版等新版高中地理教材在中學(xué)應(yīng)用。袁孝亭是東北師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院退休教授，國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)工作組核心成員，主編過(guò)多部人教版地理教科書(shū)。他對(duì)《中國(guó)新聞周刊》介紹說(shuō)，基于2017年新課標(biāo)，高中地理增加了天文、地貌、土壤、植被、地球演化史、海洋科學(xué)等內(nèi)容。
但2022年，童金南組織相關(guān)領(lǐng)域大學(xué)老師、學(xué)生進(jìn)一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，只增添內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，“課程內(nèi)容的組織仍保留經(jīng)典地理學(xué)的學(xué)科思路，將很多地學(xué)知識(shí)強(qiáng)行加入，未能融合貫通”。
2022年9月26日，教育部官網(wǎng)官網(wǎng)公布了《關(guān)于政協(xié)第十三屆全國(guó)委員會(huì)第五次會(huì)議第02482號(hào)（教育事業(yè)類247號(hào)）提案答復(fù)的函》，對(duì)委員提出的《關(guān)于將中學(xué)“地理”學(xué)科課程名稱更名為“地球科學(xué)”的提案》作出答復(fù)。
教育部征求了地理、地球科學(xué)等領(lǐng)域?qū)＜?，但各方分歧較大。多數(shù)專家認(rèn)為，中學(xué)地理課程具有一定綜合性，改為“地球科學(xué)”，會(huì)把人文地理排除在外，而且“地理”課程名稱有普遍國(guó)際認(rèn)可度和社會(huì)接受度，尚不存在更名“地球科學(xué)”的必要性與可行性。也有專家贊同提案，認(rèn)為中學(xué)地理課程內(nèi)容應(yīng)更為寬泛些，改為“地球科學(xué)”更加貼切。
袁孝亭曾參與教育部在2022年的專家調(diào)研，他告訴《中國(guó)新聞周刊》，將中學(xué)地理課升級(jí)為地球科學(xué)課的建議，對(duì)基礎(chǔ)教育的確有很大好處，但目前想要實(shí)現(xiàn)“并不現(xiàn)實(shí)”。背后的主要問(wèn)題在于，產(chǎn)業(yè)、地域文化等人文和區(qū)域地理，與公民教育密切相關(guān)，改名后，這部分內(nèi)容難以劃在地球科學(xué)范疇之下，將無(wú)處安放。
文理之間的尷尬處境
馬玨是北京市中關(guān)村中學(xué)地理教研組長(zhǎng)、海淀區(qū)高中地理學(xué)科總督學(xué)。她向《中國(guó)新聞周刊》介紹說(shuō)，2019年，學(xué)生們開(kāi)始使用新版高中地理教材，明顯增加了地球科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，內(nèi)容廣度有所增加，但深度不夠。
“比如新增的土壤知識(shí)，應(yīng)該與水、大氣是并列關(guān)系，但關(guān)于大氣的內(nèi)容有好幾節(jié)，土壤只有一節(jié)，只是讓學(xué)生觀察土壤，了解土壤的主要形成因素等。”馬玨說(shuō)，這類知識(shí)只是“蜻蜓點(diǎn)水”，忽略原理，容易讓很多家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為“地理知識(shí)只需要背，欠缺科學(xué)思維，對(duì)這一學(xué)科缺乏重視”。
袁孝亭對(duì)《中國(guó)新聞周刊》坦言，在有限的高中三年中，每個(gè)學(xué)科有課時(shí)限制，教育部門(mén)在盡可能調(diào)整，加強(qiáng)地球科學(xué)，但只能有選擇增加一些公民應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，很難系統(tǒng)呈現(xiàn)地球科學(xué)。
此前很長(zhǎng)一段時(shí)間，地理還被劃為文科范疇。“我在中學(xué)教學(xué)30多年，非常沒(méi)有道理的是，大家把地理當(dāng)做文科。”馬玨向《中國(guó)新聞周刊》感慨。她注意到一個(gè)規(guī)律，一些數(shù)學(xué)不好的學(xué)生，地理也學(xué)得很困難。2017年，北京開(kāi)始實(shí)行新高考改革，取消文綜。高考成績(jī)由語(yǔ)數(shù)外三門(mén)必考成績(jī)，和考生自選的三門(mén)科目成績(jī)組成。“我們發(fā)現(xiàn)，一些選物理、化學(xué)的孩子，也選擇地理，而且學(xué)得很輕松，能體現(xiàn)出這一學(xué)科要求學(xué)生具備理科思維”。馬玨說(shuō)。
在鄭永春看來(lái)，呼吁將中學(xué)地理課升級(jí)為地球科學(xué)，就是把地理課“回歸到理工科的認(rèn)知”，其本質(zhì)是一門(mén)自然科學(xué)。
在國(guó)外，地球科學(xué)是明確的理科專業(yè)，可以更集中強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思辨能力。南寧市邕寧高級(jí)中學(xué)地理教師張清蘋(píng)等人曾在2021年發(fā)表的文章中，對(duì)比了湘教版高中地理教材《地理1》《選擇性必修1》和美國(guó)高中主流教材《地球科學(xué)》有關(guān)大氣專題的呈現(xiàn)內(nèi)容。
上述文章寫(xiě)到，《地球科學(xué)》十分重視科學(xué)知識(shí)本質(zhì)、科學(xué)探索本質(zhì)及地理學(xué)思想，重視引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是科學(xué)”。比如，科學(xué)探索本質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容中，中國(guó)湘教版教材有10個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括“兩小兒辯日”“驗(yàn)證‘朝霞不出門(mén)，晚霞行千里’ 的可靠性”等?！兜厍蚩茖W(xué)》的知識(shí)點(diǎn)超過(guò)30個(gè)，包括“是什么原因?qū)е略频男纬?rdquo;“冷氣團(tuán)是如何形成的”“如何模擬云層的覆蓋”及諸多“批判性思維”問(wèn)題等，呈現(xiàn)方式也更多樣，包括地學(xué)、數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)等。
不僅是地球科學(xué)類知識(shí)，在馬玨看來(lái)，人文、區(qū)域地理同樣需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思考。2013年，她曾到英國(guó)倫敦調(diào)研，旁聽(tīng)了一堂中學(xué)地理課。學(xué)生要在課堂上運(yùn)用地理學(xué)的方法制定旅游規(guī)劃。這與國(guó)內(nèi)的教學(xué)理念有所差異。她曾想在課上鍛煉學(xué)生的思考能力，但受限于需要教授的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，“我們還要受到內(nèi)容必須講完的限制”。一些新增的環(huán)境和國(guó)家安全等知識(shí)，多是結(jié)論，缺少論證過(guò)程，使學(xué)生只能站在宏觀角度分析，課程也顯得較為枯燥。
今年兩會(huì)提案中，周忠和建議，加強(qiáng)課程資源開(kāi)發(fā)，比如，改造現(xiàn)有地理教室和地理實(shí)驗(yàn)室，組織開(kāi)展野外考察和研學(xué)旅行，使學(xué)生掌握現(xiàn)代地球科學(xué)的思想和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、科學(xué)精神和生存技能。
在馬玨看來(lái)，如果國(guó)內(nèi)將地理課改為純科學(xué)的課程，對(duì)于擅長(zhǎng)文科的學(xué)生“也不公平”。新高考改革后，馬玨稱，偏文科的學(xué)生，更擅長(zhǎng)區(qū)域和人文地理。分析不同環(huán)境問(wèn)題隨時(shí)間演化的過(guò)程時(shí)，偏文科學(xué)生更關(guān)注環(huán)境安全風(fēng)險(xiǎn)程度，偏理科的學(xué)生更擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)自然地理。“如果改為地球科學(xué)課，擅長(zhǎng)文科的學(xué)生就更不敢選這門(mén)課了。”馬玨說(shuō)。
能否單設(shè)一門(mén)地球科學(xué)課？
中學(xué)地理課程出現(xiàn)的另一個(gè)錯(cuò)位是，新高考改革之前，地理科目被納入文綜考察，大學(xué)地理類專業(yè)屬于理科，長(zhǎng)期出現(xiàn)學(xué)科分類體系錯(cuò)位、銜接斷層的問(wèn)題。鄭永春向《中國(guó)新聞周刊》介紹，過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，一些地質(zhì)類高校希望招收對(duì)地球科學(xué)感興趣的學(xué)生，但招進(jìn)來(lái)的人，往往缺乏地球科學(xué)的基礎(chǔ)。
這也是近年來(lái)，呼吁將中學(xué)地理改名的往往是大學(xué)、研究院地球科學(xué)領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)者的原因。
2017年后，全國(guó)多地陸續(xù)實(shí)行新一輪高考綜合改革，學(xué)生可根據(jù)自身特長(zhǎng)，在思想政治、歷史、地理、物理等科目中自主選擇。不過(guò)，鄭永春注意到，因地理難度不大，不像理化生更容易在分?jǐn)?shù)上拉開(kāi)差距，也造成一些理科生不愿選地理。
在袁孝亭看來(lái)，將中學(xué)與大學(xué)地理的錯(cuò)位歸因于基礎(chǔ)教育階段欠缺地球科學(xué)教育，“可能不是最根本的原因”。他認(rèn)為，在高考指揮棒下，很多擅長(zhǎng)理科專業(yè)的學(xué)生不愿學(xué)地理，即便如今可以自由選擇，按照慣性和學(xué)科內(nèi)容，地理依然被劃在文科范疇。
“癥結(jié)之一是地理和地球科學(xué)是兩套體系，很難融合在一起。”袁孝亭對(duì)《中國(guó)新聞周刊》說(shuō)。
在中國(guó)地區(qū)，高中分為“地理”和“基礎(chǔ)地球科學(xué)”兩門(mén)課程。從相關(guān)教育綱要中可以看到，地理主要教授地理學(xué)傳統(tǒng)知識(shí)，包括地形、氣候、水文等，基礎(chǔ)地球科學(xué)教授太空中的地球、動(dòng)能中的地球、自然災(zāi)害、地球環(huán)境變化、地球發(fā)展史等內(nèi)容。多位專家介紹，這種劃分方式在日本、英國(guó)等地較為常見(jiàn)，學(xué)科邊界清晰，減少了地理和地球科學(xué)的沖突。
袁孝亭認(rèn)為，相比于更改地理課的名字，更好的方式是，單設(shè)一門(mén)地球科學(xué)課程。但他承認(rèn)，現(xiàn)有高中課時(shí)有限，在減負(fù)大背景下，現(xiàn)階段很難進(jìn)行系統(tǒng)地球科學(xué)教育。2013年，教育部委托的相關(guān)專家在調(diào)研后也表示，除了課時(shí)問(wèn)題，如果單獨(dú)設(shè)立地球科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是否要納入高考科目至關(guān)重要——“考，會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，不考則會(huì)形同虛設(shè)”。
作為中學(xué)地理老師，馬玨認(rèn)為，改為地球科學(xué)，能讓各界更重視中學(xué)地理學(xué)科，培養(yǎng)的學(xué)生能更適應(yīng)大學(xué)教學(xué)，未來(lái)走到科研領(lǐng)域時(shí)也能在知識(shí)上更好銜接，但同時(shí)“還要提升中學(xué)教師隊(duì)伍的綜合能力”。
“地球科學(xué)涵蓋的知識(shí)更廣，中學(xué)地理老師在師范類院校并未接受很強(qiáng)的培訓(xùn)。此外，宇宙環(huán)境、太空探索等都是最前沿的知識(shí)，對(duì)老師的知識(shí)儲(chǔ)備也有極高的要求。”馬玨對(duì)《中國(guó)新聞周刊》說(shuō)。
周忠和也提到，現(xiàn)有中學(xué)地理老師以地理專業(yè)師范畢業(yè)生為主，建議對(duì)已有師資加強(qiáng)繼續(xù)教育和職后培訓(xùn)，修訂師范生培養(yǎng)方案，增加地質(zhì)、地球物理、大氣等地球科學(xué)的內(nèi)容。
此外，在馬玨看來(lái)，基礎(chǔ)教育的課程要成體系，“既應(yīng)該體現(xiàn)出地理學(xué)科與其他學(xué)科間的關(guān)系，也應(yīng)體現(xiàn)出不同學(xué)段間的關(guān)系。這意味著，如果改動(dòng)一門(mén)地理課程，從小學(xué)、初中到高中，乃至師范教育都要進(jìn)行調(diào)整”。
首都師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所所長(zhǎng)、科學(xué)教育研究中心主任丁邦平對(duì)《中國(guó)新聞周刊》說(shuō)，如果參考美國(guó)K-12基礎(chǔ)教育階段，其課程中會(huì)劃分為社會(huì)科和科學(xué)，涉及人文地理的內(nèi)容放在社會(huì)科，地球科學(xué)的知識(shí)放在科學(xué)。但在中國(guó)大陸，中小學(xué)階段沒(méi)有相應(yīng)的課程設(shè)置。“因此，這涉及到整個(gè)課程體系的設(shè)置，牽一發(fā)而動(dòng)全身。”丁邦平說(shuō)。
暑假期間，許多學(xué)生到中國(guó)科學(xué)技術(shù)館了解自然科學(xué)知識(shí)。圖/視覺(jué)中國(guó)
近年來(lái)，科學(xué)教育在基礎(chǔ)教育階段得到重視。2017年9月起，全國(guó)范圍內(nèi)科學(xué)課從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)，并將其作為基礎(chǔ)性課程，納入必修。在周忠和看來(lái)，這已是國(guó)內(nèi)科學(xué)教育一次很大的進(jìn)步。在他看來(lái)，中學(xué)的科學(xué)教育本應(yīng)承上啟下，與小學(xué)做好銜接，在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)或者步入社會(huì)前，鍛煉思維方式，但“目前明顯是脫節(jié)的，科學(xué)教育還不夠完整”。
周忠和強(qiáng)調(diào)，修改課程是一個(gè)緩慢的過(guò)程，但如今問(wèn)題和矛盾十分突出，“到了大家必須討論的階段了”，教育部門(mén)需要召集地理學(xué)專家，還要征求地球科學(xué)專業(yè)的學(xué)者、中學(xué)地理老師等一同商討。